在经过对于奖励和惩罚的不断测试。
叶凡终于根据本班的际情况确认了自己的教学方式。
但是在尝试过程中，叶凡一度怀疑自己是否做的是对的？
当叶凡与孩子们约法三章后。
上课是讲话老师会提醒，第二次是站起来，第三次是办公室一日游。
但是一个活泼的小男孩三次了，下课了，叶凡提醒他要去办公室跟老师聊天了。
他跟在叶凡的后面仰起头奶声奶气地说：
“老师，我知道错了，我不想去办公室。”
无辜的眼神加上扭动的身体。
叶凡觉得他挺可怜的。
但是叶凡没有被他迷惑。
叶凡知道自己必须要坚定立场。
一次的退让会让规矩不再是规矩。
还是把他叫去了办公室。
但，小时候自己最讨厌老师们严厉严格的要求自己。
现在自己难道成为了自己最讨厌的样子？
屠龙少年终将变成恶龙吗？
叶凡有些怀疑自己。
但是经历过这次惩罚，这个小男孩上课讲话的次数明显减少。
叶凡才发现自己的杞人忧天。
所有人都曾懵懵懂懂，作为老师就需要引导孩子们去学习。
不单单是书本知识，更是德智体美劳的全面发展。
教书育人，教书很重要，但是学习前更要学会做人！
叶凡此时才明白教学那些简简单单的概括文字背后的深刻内涵。
为人师表
教书育人
因材施教
关爱学生
严慈相济
……
还有很多很多需要自己去慢慢体会，慢慢去了解。
不想成为恶龙，就要既给孩子们讲规矩，也要注意方式方法，让孩子知道为何惩罚，最后多鼓励和支持。
这样孩子们才能更进一步。
叶凡于是开始逐步完善自己的教学方式，不是浮夸的表演，而是贴合孩子们。
接下来就可以看见不一样的叶凡。
不是追求课程的完整性，只把课上完就可以了。
而是关注孩子们，去激发和引导他们。
课上叶凡上课激情澎湃。
用语言去煽动孩子们：
“这个题目老师不会，谁能帮帮老师？”
“这个图，你能发现什么，看谁的小眼睛最尖？”
……
用言语去鼓励孩子们：
“你想法很棒，回答的都是对的，看来你已经掌握了，那其他同学掌握了没有呢？”
“全班同学都听见了你的声音，非常棒，你回答得又好听又洪亮，其他同学能做到吗？”
“你的声音有点小，没有关系，下一次把声音放大一点，这次老师来做你的小喇叭。”
……
用游戏去激发孩子们：
“那么同学们让我们一起开启小火车，小火车，开起来，开哪里？”
“那么同学们，我们来小组大比拼，看看谁最棒”
……
用物质去满足孩子们：
“非常好，这次都做对的同学上台领奖”
“作业完成的好的同学有盖章，五次印章来找老师领奖”
……
用精神去激发孩子们：
“那么我们来看一看哪位同学站的最好，站的最好的同学有小红花”
“看一看谁是学习小能手，做一做这道题”
……
同时也会有规矩去约束孩子们。
罚站的提醒：
“这位同学，你来回答这个问题！”
“看来你上课思想开小差了哟，那么你就要接受惩罚。”
……
奖励与惩罚相互交替，手段温和，让孩子们知道自己为何而奖，为何而罚。
让孩子们心里服气，知道自己该做什么！
于是课堂氛围一变，孩子们都踊跃参与课堂。
叶凡终于有了一丝成就感。
因为老师的快乐来自于孩子。
孩子的每一丝进步都会让叶凡有成就感。
老师被称为园丁，照顾祖国的花朵。
或许这就是老师的简单快乐！
一节课上的轻松，那就是一堂满足的课。
不然孩子们难受，老师也难受。
终于，教学开始步入正轨。